مفهوم العلم والتقنية

الوضعيات الديداكتيكية التفاعلية

مجزوءة الفاعلية والإبداع، مفهوم التقنية

5 حصص × 45 دقيقة، السنة الأولى بكالوريا، جميع المسالك

وضعية الجسر

(تُقرأ في الحصة الأولى وتبقى مرجعاً طوال المفهوم)

حين يشعر الإنسان بألم يبحث عن ما يُزيله. هذا البحث قديم قِدَم الإنسان نفسه. لكن ما كان يوماً ورقة نبتة يمضغها المريض أصبح اليوم حبة بيضاء مُعقّدة التركيب، تمر عبر مختبرات وبراءات اختراع وشركات عابرة للقارات قبل أن تصل إلى كف الطبيب ثم إلى فم المريض.

في عام 2020 وقف العالم أمام فيروس جديد لا دواء له. في أقل من سنة طوّرت شركات صيدلانية كبرى لقاحات بسرعة لم يسبق لها مثيل. لكن حين سألت دول فقيرة عن اللقاح كان الجواب: الثمن أولاً. وحين طالبت بعض الدول بالحصول على صيغة اللقاح لتصنعه بنفسها كان الجواب: الملكية الفكرية أولاً. في تلك اللحظة اكتشف العالم شيئاً كان يعرفه لكنه كان ينساه: من يملك تقنية الدواء يملك قرار الحياة والموت.

حين سُئل ثلاثة أشخاص عاشوا تلك الأحداث قالوا ثلاثة أشياء مختلفة:

"أنا من يفحص المريض وأنا من يكتب الوصفة. لكنني لست حراً في ما أكتب. الأدوية المتاحة هي ما تقرره شركات التوزيع، والأسعار هي ما تُحددها شركات التصنيع. أنا أداة في يد منظومة لا أرى أطرافها. قررت يوماً أن أصف دواءً أرخص بنفس الفاعلية فاتصل بي مندوب الشركة في اليوم التالي." (طبيب في مستشفى عمومي)

"حين اكتشفنا آلية عمل الفيروس لم نكن نفكر في المال. كنا نفكر في فهم الحياة. لكن حين نشرنا نتائجنا في مجلة علمية اشترت شركة صيدلانية حقوق تطبيقها في اليوم ذاته. العلم الذي بدأ فضولاً نقياً أصبح في الغد ملكية خاصة. لم يُسألنا أحد." (باحث في علم الأحياء الجزيئية)

"كنا ننتظر اللقاح ثمانية عشر شهراً بينما كانت الدول الغنية تُلقّح شعوبها مرتين. لم يكن السبب نقص العلم ولا نقص التقنية. كان السبب أننا لا نملك الثمن. تقنية الدواء التي وُلدت لتنقذ الإنسانية قررت أن الإنسانية ليست واحدة." (مريض في إحدى الدول النامية)

تطرح هذه الوضعية ثلاثة أسئلة ولا تجيب عنها:

"الدواء فكرة قبل أن يكون حبة، هل التقنية إذن شيء يسكن في عقل الإنسان قبل أن يتجسد في أشياء؟"

"العلم الذي اكتشف الفيروس والتقنية التي صنعت اللقاح والشركة التي باعته، من يخدم من في هذه السلسلة؟"

"حين قررت شركات الدواء من يعيش ومن ينتظر، هل التقنية لا تزال أداة في يد الإنسان أم أصبحت قوة تتحكم فيه؟"

الحصة الأولى، التأطير ووضعية الجسر

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

هدف الحصة: في نهاية هذه الحصة يكون التلميذ قد اكتشف بنفسه الإشكاليات الثلاث للمفهوم، وكتب موقفه الأولي الذي سيعود إليه في الحصة الخامسة.

أولاً، الوضعية الاستثارية (10 دقائق)

يكتب الأستاذ على السبورة هذا السؤال وحده دون أي تعليق:

"حين تأخذ حبة دواء، هل تعتقد أنك تستخدم التقنية أم أن التقنية تستخدمك؟"

← الأستاذ يكتب على السبورة الكلمات التي تظهر: الأداة، السيطرة، الحرية، التبعية، العلم، الشركات، الطبيعة، الخطر... ويُبقيها ظاهرة.

ثانياً، قراءة وضعية الجسر (10 دقائق)

← الأستاذ يجول ويلاحظ. لا تصحيح. الهدف أن يكتشف التلميذ بنفسه أن الأقوال الثلاثة تفتح على ثلاثة أسئلة فلسفية كبيرة.

ثالثاً، بناء خارطة المفهوم (10 دقائق)

بعد قراءة بعض الإجابات شفهياً، يكتب الأستاذ على السبورة:

القول الأول ← "أنا أداة في يد منظومة لا أرى أطرافها" ← ما التقنية في حقيقتها؟ هل هي شيء في الأشياء أم في طريقة تفكيرنا؟ ← محور طبيعة التقنية

القول الثاني ← "العلم الذي بدأ فضولاً أصبح في الغد ملكية خاصة" ← هل التقنية خادمة للعلم أم أنها تفرض عليه مساره؟ ← محور العلاقة بين العلم والتقنية

القول الثالث ← "تقنية الدواء قررت أن الإنسانية ليست واحدة" ← هل التقنية تُحرر الإنسان أم تُهدد وجوده؟ ← محور نتائج التقنية

ثم يكتب الأستاذ السؤال الجامع ويُبقيه مرجعاً:

"هل التقنية أداة يستخدمها الإنسان لتحرير نفسه من الألم والخوف والحاجة، أم أنها قوة مستقلة تتجاوزه وتُعيد تشكيل علاقته بالعالم وبأخيه الإنسان؟"

رابعاً، التقويم التشخيصي الختامي (15 دقيقة)

← الأستاذ يجمع هذه الأوراق. ورقة المطلب 01 ستُعاد للتلميذ في الحصة الخامسة ليرى تطور تفكيره.

سلم التقويم التشخيصي

الحصة الثانية، المحور الأول: طبيعة التقنية

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

هدف الحصة: يكتسب التلميذ موقفَي شبنغلر وهايدغر وهو يشتغل على نصَّيهما.

الكفايات المستهدفة: تحديد الموضوع، استخراج الأطروحة، تحليل المفاهيم، تقييم الأطروحة وإبراز حدودها

أولاً، استعادة وضعية الجسر (3 دقائق)

ثانياً، الدعامة الأولى: موقف شبنغلر (17 دقيقة)

النص: التقنية ليست مجرد أدوات وآلات نصنعها لنسهّل حياتنا، بل هي تعبير عن إرادة عميقة في الإنسان تدفعه نحو السيطرة على الطبيعة وتحويلها وفق مشيئته. كل أداة هي فكرة متجسّدة: قبل أن يوجد المشرط كان هناك تصوّر لما يعنيه الشق والتدخل في الجسد. وكل آلة هي فلسفة عملية مُجسَّدة في معدن وبلاستيك. التقنية الحقيقية لا تسكن في الأشياء المصنوعة بل في العقلية التي خلقتها، في تلك الرؤية الخاصة التي تنظر إلى العالم كمادة قابلة للتشكيل وللإخضاع. الحضارة تتجلى في روحها التقنية قبل أن تتجلى في منتجاتها. (شبنغلر، الإنسان والتقنية)

← الأستاذ يجول ويسمع. حين يلاحظ خطأً مفاهيمياً متكرراً يتوقف ويطرح سؤالاً للفصل، لا يعطي الإجابة.

ثالثاً، الدعامة الثانية: موقف هايدغر (17 دقيقة)

النص: ماهية التقنية ليست تقنية. لا نفهم التقنية بالنظر إلى آلاتها وأدواتها، بل بالنظر إلى الطريقة التي تكشف بها العالم. التقنية الحديثة لا تكتفي باستخدام الطبيعة، بل تضعها في وضع التحدي وتستجوبها وتجبرها على تسليم طاقاتها كمخزون جاهز للاستغلال. النهر لم يعد مشهداً يُتأمّل، صار موردًا طاقوياً يُحسب. الأرض لم تعد أماً تُرعى، صارت رصيداً يُستنزف. هذا التحوّل في طريقة كشف الموجودات هو الخطر الأعمق للتقنية: ليس في أنها قد تنفجر أو تتلوث، بل في أنها تُضيّق أفق الإنسان حتى لا يرى في شيء إلا مورداً منتظراً. (هايدغر، السؤال عن التقنية)

رابعاً، التقويم التكويني الختامي (8 دقائق)

سلم التقويم التكويني

الحصة الثالثة، المحور الثاني: العلاقة بين العلم والتقنية

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

هدف الحصة: يكتسب التلميذ موقفَي موران وهوتوا وهو يشتغل على نصَّيهما.

الكفايات المستهدفة: تحليل المفاهيم، استخراج الأطروحة، تحليل البنية الحجاجية، مناقشة الأطروحة بأطروحة أخرى

أولاً، استعادة وضعية الجسر (3 دقائق)

ثانياً، الدعامة الأولى: موقف موران (17 دقيقة)

النص: لم يعد العلم ذلك النشاط النقي المنفصل عن المجتمع والسياسة والاقتصاد. أصبح جزءاً لا يتجزأ من دائرة معقدة تتشابك فيها مصالح الربح ومتطلبات الإنتاج وأهداف القوة. العلم اليوم يحتاج إلى تمويل، والتمويل يأتي من جهات لها أهداف، وهذه الأهداف تُشكّل أسئلة العلم قبل أن تُشكّل نتائجه. التقدم التقني يغذي التقدم العلمي كما يغذي التقدم العلمي التقدم التقني، في حلقة مغلقة يُديرها في النهاية منطق السوق والسلطة. العلم الذي كان مشروعاً لفهم الحقيقة أصبح قوة إنتاجية ومصدراً للهيمنة. (موران، العلم بوعي)

ثالثاً، الدعامة الثانية: موقف هوتوا (17 دقيقة)

النص: التقنية لم تعد أداة في يد الإنسان يُوجّهها نحو أهداف يختارها، بل أصبحت نظاماً يتطور بمنطقه الداخلي الخاص بصرف النظر عن أي إرادة بشرية. الإنسان لم يعد يسأل لماذا نطوّر هذه التقنية بل كيف نواكب تطورها الذي سبقنا. الشركات لا تصنع ما يحتاجه الناس، بل تصنع ما يُتيحه الممكن التقني ثم تُقنع الناس بأنهم يحتاجونه. هذه الاستقلالية التقنية هي الخطر الحقيقي: ليس في آلاتها بل في أنها أفلتت من يد صانعيها وأصبحت تُوجّههم لا يُوجّهونها. والأخطر أن القدرة الأخلاقية على توجيه التقنية تتآكل بنفس السرعة التي تتسارع بها التقنية. (هوتوا)

رابعاً، التقويم التكويني الختامي (8 دقائق)

سلم التقويم التكويني

الحصة الرابعة، المحور الثالث: نتائج تطور التقنية

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

هدف الحصة: يكتسب التلميذ موقفَي ديكارت وسير وهو يشتغل على نصَّيهما.

الكفايات المستهدفة: استخراج الأطروحة وشرحها، تحليل البنية الحجاجية، تقييم الأطروحة، مناقشة الأطروحة بأطروحة أخرى

أولاً، استعادة وضعية الجسر (3 دقائق)

ثانياً، الدعامة الأولى: موقف ديكارت (17 دقيقة)

النص: بدلاً من تلك الفلسفة التأملية التي تُدرَّس في المدارس وتبقى بلا أثر في الحياة، بوسعنا أن نجد فلسفة عملية تجعلنا أسياداً على الطبيعة ومالكيها. فبمعرفة قوى النار والماء والهواء والنجوم والسماوات وسائر الأجسام المحيطة بنا بنفس الوضوح الذي نعرف به حرفة الصانعين، يمكننا توظيف هذه القوى في الاستعمالات التي تليق بها، وبذلك نُريح الإنسان من جهوده وأوجاعه. إن أسمى ثمرة للعلم هي أن يجعل الإنسان سيد الطبيعة لا خادمها. (ديكارت، مقال في المنهج)

ثالثاً، الدعامة الثانية: موقف سير (17 دقيقة)

النص: أصبحنا عبيداً للتقنية التي كنا نظنها أداة لتحررنا. حين حلمنا بالسيطرة على الطبيعة كنا ننسج في الوقت ذاته خيوط عبوديتنا لها. الطبيعة لم تسقط أمامنا، بل انتقمت منا عبر كوارث مناخية وأوبئة وانهيارات بيئية تُذكّرنا أننا لسنا ملاكها بل جزء منها. المشروع الديكارتي لم يُخطئ في الوسيلة بل أخطأ في التصوّر: الإنسان ليس خارج الطبيعة ينظر إليها من فوق، بل هو مُستأجر فيها وشريك. الأمل الوحيد يكمن في عقد طبيعي جديد نتعامل فيه مع العالم لا كمورد نستنزفه بل كشريك في شبكة حياة واحدة. (سير، العقد الطبيعي)

رابعاً، التقويم التكويني الختامي (8 دقائق)

سلم التقويم التكويني

الحصة الخامسة، التدريب على صيغتَي التقويم

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

هدف الحصة: يتدرب التلميذ على الصيغتين المقررتين في الدورة الثانية، نص للتحليل والمناقشة وسؤال إشكالي مفتوح، وفق التوزيع الكامل للعشرين نقطة.

أولاً، العودة إلى الإجابة الأولى (5 دقائق)

ثانياً، الخلاصة التركيبية الجماعية (5 دقائق)

ثالثاً، الصيغة الأولى: نص للتحليل والمناقشة (15 دقيقة كتابة)

النص: الدواء الذي يصفه الطبيب ليس مجرد حبة، هو تجسيد لإرادة الإنسان في الانتصار على المرض والألم. التقنية في جوهرها ليست خطراً بل هي أسمى تعبير عن عقل الإنسان وقدرته على تحويل المعرفة إلى خدمة للحياة. حين تعثّر استعمالها أو انحرف فذلك ليس خطأ التقنية بل خطأ الذين يُوجّهونها. الأداة لا تُذنب، المُذنب هو من يُسيء استخدامها. ولو أُحسن توزيع ثمار التقنية لكانت العلاج الشامل للإنسانية لا مصدر تفاوتها.

عناصر التصحيح الذاتي

رابعاً، الصيغة الثانية: سؤال إشكالي مفتوح (15 دقيقة كتابة)

هل التقنية أداة في يد الإنسان أم قوة تتجاوزه؟

عناصر التصحيح الذاتي

خامساً، التأمل الختامي (5 دقائق)

← الأستاذ يجمع هذه الأوراق الختامية. هي أداة التخطيط للمفهوم التالي.

سلم التقويم الختامي للمفهوم