مجزوءة الفاعلية والإبداع

الوضعيات الديداكتيكية التفاعلية

حصة المدخل والتأطير

مجزوءة الفاعلية والإبداع، السنة الأولى بكالوريا، جميع المسالك

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

تمهيد للأستاذ

في عام 1879، فشل توماس إديسون في اختبار المصباح الكهربائي أكثر من ألف مرة. حين سأله صحفي: "كيف تشعر بعد ألف فشل؟" أجاب: "لم أفشل ألف مرة، اكتشفت ألف طريقة لا تعمل."

في هذه الجملة الواحدة تتقاطع مفاهيم المجزوءة كلها: إنسان يعمل ويصنع ويُكرر ويُصحح، هذه فاعلية. وإنسان يرى في الفشل معلومة لا هزيمة ويبحث عن شكل جديد لم يسبقه إليه أحد، هذا إبداع. والنتيجة مصباح غيّر العالم، هذا أثر التقنية. وحين انتشر هذا المصباح في كل بيت وبيع واقتُني وتبادله الناس، هذا هو التبادل.

المجزوءة لا تدرس العمل والتقنية والتبادل والفن كموضوعات منفصلة، بل تدرس الإنسان الفاعل المبدع الذي يتجلى في كل هذه الميادين.

← وضعية فان غوخ والعمال ستعود مرجعاً في كل مفهوم: في العمل حين نسأل عن قيمته وعلاقته بالاغتراب، وفي التقنية حين نسأل هل الآلة تُحل محل الإنسان أم تُحرره، وفي التبادل حين نسأل هل سعر اللوحة يُعبّر عن قيمتها، وفي الفن حين نسأل ما الذي يجعل "أحذية" فان غوخ فناً لا مجرد تصوير. هذا ما يُعطي المجزوءة وحدتها ويجعل التلميذ يُحسّ بأنه يتعمق في سؤال واحد كبير.

هدف الحصة: في نهاية هذه الحصة يكون التلميذ قد اكتشف الإشكال الكبير للمجزوءة، وفهم العلاقة بين مفاهيمها، وأحسّ بأن هذه الأسئلة تخصّه شخصياً.

أولاً، الوضعية الاستثارية (10 دقائق)

يكتب الأستاذ على السبورة هذه الجملة وحدها دون أي تعليق:

"ما الفرق بين إنسان يعمل وإنسان يبدع؟"

← الأستاذ يكتب على السبورة الكلمات التي تظهر: الإرادة، الهدف، الإبداع، الحرية، الأثر، القيمة، التقنية، التبادل، الفن... ويُبقيها ظاهرة طوال الحصة.

ثانياً، وضعية الجسر للمجزوءة (10 دقائق)

يوزع الأستاذ النص التالي أو يكتبه على السبورة. يطلب قراءته بصمت ثم الإجابة عن الأسئلة:

في عام 1888، رسم فان غوخ لوحته "أحذية"، زوج من الأحذية القديمة المهترئة. لم يطلب منه أحد ذلك. لم يكن سيبيعها. لم تكن تحل مشكلة ولا تُشبع حاجة.

في العام نفسه، كان عمال مصنع نسيج في ليون يعملون أربع عشرة ساعة يومياً لإنتاج أقمشة فاخرة. كانوا يعرفون تماماً ما يفعلون وكيف يفعلونه. لكنهم لم يختاروا التصميم ولم يقرروا السعر ولم يروا من يشتري ما صنعوه.

حين سُئل فان غوخ عن لوحته قال: "أردت أن أُريَ ما لا يُرى، التعب الذي تحمله هذه الأحذية والحياة التي عاشتها."

وحين سُئل أحد العمال عن عمله قال: "أعرف كيف أُنتج، لكنني لا أعرف لمن أُنتج ولا لماذا."

وحين سُئل تاجر الأقمشة عن السعر قال: "القيمة ليست فيما صُنع، بل فيما يريده المشتري."

← الهدف: أن يكتشف التلميذ بنفسه أن وضعية واحدة تفتح على مفاهيم المجزوءة كلها دفعة واحدة، قبل أن يُسمّيها الأستاذ.

ثالثاً، بناء خارطة المجزوءة (15 دقيقة)

بعد قراءة بعض الإجابات شفهياً، يُنظّم الأستاذ الكلمات الموجودة على السبورة في أربع دوائر:

الدائرة الأولى، مفهوم العمل: إديسون كرّر وصحّح وأصرّ حتى نجح. وعامل ليون عمل أربع عشرة ساعة لا يعرف لمن ولا لماذا. السؤال: ما الذي يدفع الإنسان إلى العمل؟ وهل العمل يُحقق ذاته أم يُغترب عنه؟ ← جميع المسالك

الدائرة الثانية، مفهوم التقنية: المصباح لم يكن موجوداً في الطبيعة، صنعه الإنسان ليتجاوز حدوده. وآلة المصنع صنعت بدل الإنسان وبالإنسان. السؤال: هل التقنية امتداد لقدرات الإنسان أم باتت تتجاوزه وتُهدده؟ ← جميع المسالك

الدائرة الثالثة، مفهوم التبادل: حين انتشر المصباح في العالم أصبح سلعة تُباع وتُشترى. وقال التاجر إن القيمة فيما يريده المشتري. السؤال: هل التبادل مجرد مصلحة اقتصادية أم هو شكل من أشكال الاعتراف بين البشر؟ ← مسلك الآداب والعلوم الإنسانية

الدائرة الرابعة، مفهوم الفن: فان غوخ أراد أن يُريَ ما لا يُرى. لم يطلب منه أحد، ولم يبعها. السؤال: ما الفرق بين الإبداع التقني والإبداع الفني؟ وما الذي يجعل العمل الفني قيمة لا تُختزل في النفع؟ ← جميع المسالك

ثم يكتب الأستاذ السؤال الجامع ويُبقيه مرجعاً طوال المجزوءة:

"هل الإنسان فاعل لأنه يحتاج، أم مبدع لأنه يتجاوز الحاجة؟"

رابعاً، خارطة المجزوءة الكاملة (5 دقائق)

يطلب الأستاذ من التلاميذ نسخ الجدول التالي:

ثم يكتب الأستاذ على السبورة الجملة المرجعية للمجزوءة:

"المجزوءة لا تسأل ماذا يصنع الإنسان، بل تسأل ماذا يقول عن نفسه بما يصنع."

خامساً، التقويم التشخيصي الختامي (5 دقائق)

← يجمع الأستاذ هذه الأوراق ويقرأها بعد الحصة. تُعينه على معرفة تمثلات التلاميذ حول العمل والإبداع قبل الشروع في المفاهيم، وهي أداة تشخيص لا تصحيح.

سلم التقويم التشخيصي