مجزوءة الأخلاق

الوضعيات الديداكتيكية التفاعلية

مجزوءة الأخلاق، حصة المدخل والتأطير

المستوى: الثانية بكالوريا، جميع المسالك

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

تمهيد للأستاذ

يجد الإنسان نفسه في كل لحظة أمام سؤال لا مفر منه: ماذا أفعل؟ وهل ما أفعله صواب أم خطأ؟ تُجيب الأخلاق عن هذا السؤال من أربع زوايا في آنٍ واحد: هي منظومة القواعد والقيم التي تنظم سلوك الإنسان، وهي معيار التمييز بين الخير والشر، وهي البحث في مصدر الإلزام الأخلاقي ومشروعيته، وهي في نهاية المطاف إجابة عن سؤال لا يهدأ: كيف ينبغي أن يحيا الإنسان حياة جديرة به؟ هذه المجزوءة لا تسأل ماذا أفعل فحسب، بل تسأل لماذا أفعل، وبأي إلزام، وإلى أي غاية.

هدف الحصة: في نهايتها يجب أن يعرف التلميذ ما الإشكال الكبير الذي تطرحه المجزوءة، وما العلاقة بين مفاهيمها، ولماذا هذه الأسئلة تخصّه شخصياً.

أولاً، الوضعية الاستثارية (10 دقائق)

يكتب الأستاذ على السبورة هذه الجملة وحدها:

"لو لم يكن ثمة قانون ولا عقوبة ولا رقيب، هل كنت ستفعل ما تفعله الآن؟"

← الأستاذ يكتب على السبورة الكلمات التي تظهر: الواجب، الضمير، الخوف، الحرية، السعادة، القانون، الفطرة، المجتمع... ويُبقيها ظاهرة.

ثانياً، وضعية الجسر (15 دقيقة)

يقرأ الأستاذ النص التالي أو يعرضه:

في خريف عام 2002، كان توماس، طبيب شاب في مستشفى عمومي بجنوب أفريقيا، يواجه قراراً لم تعلمه إياه كليات الطب. كان لديه جهاز تنفس اصطناعي واحد وثلاثة مرضى يحتاجونه في آنٍ واحد: طفل في السابعة، وامرأة في الخامسة والأربعين أم لأربعة أطفال، ورجل في السبعين يعيش وحده.

لم يكن القانون يُلزمه بالاختيار بطريقة بعينها. لم يكن أحد يراقبه. لم تكن ثمة لجنة أخلاقية. كان وحده مع قراره.

اختار الطفل. ماتت المرأة بعد ساعتين. مات الرجل في اليوم التالي.

بعد أسابيع، كتب في مذكراته: "أديت واجبي. لكنني لا أعرف إذا كنت سعيداً أو حراً في تلك اللحظة. لا أعرف حتى اليوم."

← الهدف: أن يكتشف التلميذ بنفسه أن الوضعية الواحدة تفتح على مفاهيم المجزوءة دفعة واحدة.

ثالثاً، بناء خارطة المجزوءة (10 دقائق)

بعد استماع الإجابات، يُنظّم الأستاذ ما قاله التلاميذ في دوائر على السبورة:

الدائرة الأولى، الواجب: توماس اختار لأن شيئاً في داخله أملى عليه ذلك لا لأن أحداً كان يراقبه. فمن أين يستمد الواجب الأخلاقي إلزامه، من العقل، من الضمير، من المجتمع؟ ← مفهوم الواجب (جميع المسالك)

الدائرة الثانية، الحرية: توماس اختار وحده دون إكراه ظاهر. لكن هل كان حراً فعلاً، أم أن تدريبه وضميره المهني وظروف اللحظة حددت قراره قبل أن يتخذه؟ ← مفهوم الحرية (جميع المسالك)

الدائرة الثالثة، السعادة: أدى توماس واجبه ولم يشعر بسعادة واضحة. فهل السعادة هي الغاية الأولى للحياة، وأين تُوجَد حين يتعارض الواجب مع الراحة؟ ← مفهوم السعادة (مسلك الآداب والعلوم الإنسانية فقط)

السؤال الجامع، يكتبه الأستاذ ويُبقيه مرجعاً طوال المجزوءة:

"ما الذي يُسوِّغ الفعل الأخلاقي ويُحدد غايته: الواجب، أم الحرية، أم السعادة؟"

رابعاً، خارطة المجزوءة الكاملة (5 دقائق)

يطلب الأستاذ من التلاميذ نسخ الجدول التالي:

← يكتب الأستاذ على السبورة: "المجزوءة لا تسأل ماذا أفعل فحسب، بل تسأل لماذا أفعل، وبأي إلزام، وإلى أي غاية."

خامساً، التقويم التشخيصي الختامي (5 دقائق)

← يجمع الأستاذ هذه الأوراق. تُعينه على معرفة تمثلات التلاميذ حول الأخلاق والواجب والحرية والسعادة قبل الشروع في المفاهيم.

سلم التقويم التشخيصي

ملاحظة للأستاذ

وضعية توماس ستعود في كل مفهوم من مفاهيم المجزوءة من زاوية مختلفة: في مفهوم الواجب حين نسأل عن مصدر الإلزام الأخلاقي وعلاقته بالضمير والمجتمع، وفي مفهوم الحرية حين نسأل هل كان توماس حراً فعلاً في اختياره أم أن تدريبه وضميره المهني حددا قراره قبل أن يتخذه، وفي مفهوم السعادة حين نسأل عن تلك الجملة الغامضة في مذكراته وما إذا كان الواجب والسعادة يتعارضان أم يلتقيان في لحظة الفعل الحق. هذا ما يُعطي المجزوءة وحدتها ويجعل التلميذ يُحسّ بأنه يتعمق في سؤال واحد كبير لا يتنقل بين موضوعات منفصلة.