مجزوءة المعرفة

الوضعيات الديداكتيكية التفاعلية

مجزوءة المعرفة، حصة المدخل والتأطير

المستوى: الثانية بكالوريا، جميع المسالك

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

تمهيد للأستاذ

يُولد الإنسان لا يعرف شيئاً، ثم يبدأ رحلة لا تنتهي مع المحيط من حوله. يتلقى ويجرب ويتعلم ويحلل، فتتراكم لديه معرفة تشمل كل ما أدركه عقله وحواسه. لكن تتميز داخل هذا الفضاء الواسع منطقة أضيق وأكثر صرامة، تلك التي تخضع ادعاءاتها للتحقق العقلي والتجريبي وتُسمى العلم. هذه المجزوءة لا تسأل ماذا نعرف، بل تسأل كيف نعرف، وبأي حق ندّعي أن ما نعرفه حقيقي.

هدف الحصة: في نهايتها يجب أن يعرف التلميذ ما الإشكال الكبير الذي تطرحه المجزوءة، وما العلاقة بين مفاهيمها، ولماذا هذه الأسئلة تخصّه شخصياً.

أولاً، الوضعية الاستثارية (10 دقائق)

يكتب الأستاذ على السبورة هذه الجملة وحدها:

"كل ما تعرفه، كيف عرفت أنه حقيقي؟"

← الأستاذ يكتب على السبورة الكلمات التي تظهر: التجربة، العقل، الحواس، الكتب، الخبراء، الدين، الحدس... ويُبقيها ظاهرة.

ثانياً، وضعية الجسر (15 دقيقة)

يقرأ الأستاذ النص التالي أو يعرضه:

في عام 1998، نشر الطبيب البريطاني أندرو ويكفيلد دراسة في مجلة لانسيت الطبية الشهيرة تزعم وجود علاقة بين لقاح الحصبة والتوحد. انتشرت الدراسة كالنار في الهشيم، وامتنع ملايين الآباء عن تطعيم أطفالهم في أوروبا وأمريكا. بعد اثني عشر عاماً، اكتُشف أن ويكفيلد زوّر بياناته وتلاعب بنتائجه لصالح جهة قانونية كانت تموّله. سُحبت الدراسة وشُطب اسمه من سجل الأطباء. لكن الضرر كان قد وقع، عادت أمراض كانت شبه منعدمة وراح ضحيتها أطفال لم يُطعَّموا.

ويكفيلد كان يملك فرضية. بنى عليها تجارب. نشر نتائجه. وصدّقه العالم لأن المجلة التي نشرت دراسته كانت من أرقى المجلات العلمية. ثم تبيّن أن كل شيء كان مزيفاً.

حين سُئل أحد الآباء الذي صدّق الدراسة قال: "نُشرت في أرقى مجلة طبية في العالم، كيف لي أن أشك؟"

وحين سُئل أحد العلماء الذين كشفوا التزوير قال: "العلم لا يُصدَّق لأنه نُشر، بل لأنه يقبل أن يُدحض."

← الهدف: أن يكتشف التلميذ بنفسه أن الوضعية الواحدة تفتح على مفاهيم المجزوءة دفعة واحدة.

ثالثاً، بناء خارطة المجزوءة (10 دقائق)

بعد استماع الإجابات، يُنظّم الأستاذ ما قاله التلاميذ في دوائر على السبورة:

الدائرة الأولى، النظرية والتجربة: ويكفيلد بدأ بفرضية وبنى عليها تجارب. فهل العلم ينطلق من النظرية نحو التجربة أم من التجربة نحو النظرية؟ وأيهما يأتي أولاً؟ ← مفهوم النظرية والتجربة (جميع المسالك)

الدائرة الثانية، الحقيقة: الأب صدّق لأن المصدر موثوق. لكن المصدر الموثوق كان كاذباً. فما الحقيقة، وكيف نعرف أننا بلغناها فعلاً؟ ← مفهوم الحقيقة (جميع المسالك)

الدائرة الثالثة، العلوم الإنسانية: إذا كان العلم الطبيعي نفسه يتعرض للتزوير والخطأ، فكيف يمكن دراسة الإنسان والمجتمع بمناهج علمية صارمة؟ هل علم الاجتماع وعلم النفس علوم حقيقية؟ ← مفهوم العلوم الإنسانية (مسلك الآداب والعلوم الإنسانية فقط)

السؤال الجامع، يكتبه الأستاذ ويُبقيه مرجعاً طوال المجزوءة:

"ما الذي يجعل المعرفة علماً، وما الذي يجعل العلم حقيقة؟"

رابعاً، خارطة المجزوءة الكاملة (5 دقائق)

يطلب الأستاذ من التلاميذ نسخ الجدول التالي:

← يكتب الأستاذ على السبورة: "المجزوءة لا تسأل ماذا نعرف، بل تسأل كيف نعرف، وبأي حق ندّعي أن ما نعرفه حقيقي."

خامساً، التقويم التشخيصي الختامي (5 دقائق)

← يجمع الأستاذ هذه الأوراق. تُعينه على معرفة تمثلات التلاميذ حول المعرفة والعلم قبل الشروع في المفاهيم.

سلم التقويم التشخيصي

ملاحظة للأستاذ

وضعية ويكفيلد ستعود في كل مفهوم من مفاهيم المجزوءة من زاوية مختلفة: في مفهوم النظرية والتجربة حين نسأل عن العلاقة بين الفرضية والدليل، وفي مفهوم الحقيقة حين نسأل عن معايير التحقق والدحض، وفي مفهوم العلوم الإنسانية حين نسأل هل يمكن تطبيق نفس المعايير على دراسة الإنسان والمجتمع. هذا ما يُعطي المجزوءة وحدتها ويجعل التلميذ يُحسّ بأنه يتعمق في سؤال واحد كبير لا يتنقل بين موضوعات منفصلة.