مفهوم التاريخ

الوضعيات الديداكتيكية التفاعلية

مجزوءة الوضع البشري، مفهوم التاريخ

5 حصص × 45 دقيقة، مسلك الآداب والعلوم الإنسانية

وضعية الجسر

في عام 1983، أعلنت مجلة "شترن" الألمانية عن اكتشاف القرن: ستون دفتراً من المذكرات الشخصية لهتلر، انتُشلت من حطام طائرة وهُرِّبت من الشرق. أقبل عليها المؤرخون وأعلن أشهرهم أنها أصيلة. بيعت حقوق نشرها بالملايين. ثم جاء التحليل الكيميائي: الورق والحبر حديثان، والأخطاء التاريخية لا تحصى. الستون دفتراً كتبها رجل واحد في مطبخه باستخدام أكياس الشاي لتقادم الورق. حين اعترف قال ببساطة: "كنت جالساً في مطبخي وكتبتها كلها."

حين عرف العالم الحقيقة وقف أمام ثلاثة أسئلة:

الأول: مؤرخ بارز نظر إلى الوثائق وأعلن صحتها، ثم كشف التحليل الكيميائي الحقيقة. فإذا كانت الوثائق نفسها قابلة للتزوير والمؤرخون قابلون للخداع، فهل تكون المعرفة التاريخية موضوعية حقاً، أم أنها دائماً رهينة التأويل والمنظور؟

الثاني: كانت هذه المذكرات المزيفة ستُعيد كتابة تاريخ الحرب العالمية الثانية كلها، وستوفر سردية تاريخية كبرى جاهزة تغير معنى واتجاه الحرب كما عرفناه. فهل يسير التاريخ نحو معنى ومنطق حقيقيين، أم أن هذا المعنى يصنعه الإنسان فيما بعد فرضاً على أحداث لا منطق لها؟

الثالث: رجل واحد أنتجه تاريخ ما بعد الحرب يجلس في مطبخه بحبر رخيص وأكياس شاي، ويُعيد كتابة تاريخ الحرب العالمية الثانية. فمن يصنع التاريخ حقاً، الأفراد بإرادتهم وجرأتهم، أم البنى الكبرى والضرورة التاريخية، أم الصدفة والفرصة السانحة؟

الحصة الأولى، التأطير ووضعية الجسر

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

هدف الحصة: في نهاية هذه الحصة يكون التلميذ قد اكتشف بنفسه الإشكاليات الثلاث للمفهوم، وكتب موقفه الأولي الذي سيعود إليه في الحصة الخامسة.

أولاً، الوضعية الاستثارية (10 دقائق)

"هل سبق أن صدّقت خبراً ثم تبيّن أنه كاذب؟ لماذا صدّقته؟"

← الأستاذ يكتب على السبورة الكلمات التي تظهر: الوثيقة، السلطة، الخبراء، التأويل، الرغبة في التصديق... ويُبقيها ظاهرة.

ثانياً، قراءة وضعية الجسر (10 دقائق)

ثالثاً، بناء خارطة المفهوم (10 دقائق)

السؤال الأول، المؤرخ أخطأ رغم خبرته ← هل المعرفة التاريخية موضوعية؟ ← محور موضوعية المعرفة التاريخية

السؤال الثاني، المذكرات كانت ستُغير معنى الحرب كلها ← هل للتاريخ معنى واتجاه؟ ← محور اتجاه التاريخ وغايته

السؤال الثالث، رجل واحد في مطبخه كاد يُعيد كتابة التاريخ ← من يصنع التاريخ؟ ← محور صانع التاريخ

السؤال الجامع: التاريخ الذي نعرفه، هل هو ما جرى فعلاً، أم ما أردنا أن نصدق أنه جرى؟

رابعاً، التقويم التشخيصي الختامي (15 دقيقة)

← الأستاذ يجمع هذه الأوراق. ورقة المطلب 01 ستُعاد للتلميذ في الحصة الخامسة.

سلم التقويم التشخيصي

الحصة الثانية، المحور الأول: هل المعرفة التاريخية علمية أم تأويلية؟

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

هدف الحصة: يكتسب التلميذ موقفَي ريكور وغرانجي وهو يشتغل على سؤال موضوعية المعرفة التاريخية.

الكفايات المستهدفة: استخراج الأطروحة، تحليل المفاهيم، تحليل البنية الحجاجية، تقييم الأطروحة وإبراز حدودها

أولاً، استعادة وضعية الجسر (3 دقائق)

ثانياً، الدعامة الأولى: موقف ريكور (17 دقيقة)

النص:، ريكور، الذاكرة والتاريخ والنسيان، 2000

"لا يقتصر عمل المؤرخ على جمع الوثائق، بل يتعداه إلى تفسيرها. فهو لا يسأل فقط: 'ماذا حدث؟'، بل أيضاً 'لماذا حدث وكيف؟'. المؤرخ يبني تفسيره من خلال حوار نقدي مع هذه الآثار، معترفاً بأن فهم الماضي يتطلب جهداً تأويلياً. وهذا الجهد التأويلي ليس ضعفاً في المعرفة التاريخية، بل هو طبيعتها الأصيلة. فالوثيقة لا تتكلم بنفسها، المؤرخ هو من يمنحها صوتاً عبر الأسئلة التي يطرحها والإطار الذي يضعها فيه. بهذا المعنى، فإن الكتابة التاريخية هي دائماً إعادة بناء وليست انعكاساً سلبياً للحقيقة، وهو ما يجعل التأريخ فعلاً إبداعياً منضبطاً لا مجرد نقل للوقائع."

ثالثاً، الدعامة الثانية: موقف غرانجي (17 دقيقة)

النص:، غرانجي، العقل، 1995

"لا يمكن اعتبار التاريخ علماً بالمعنى الدقيق، فموضوعه، الأحداث الماضية، لا يقبل التكرار ولا الخضوع للتجربة. وما لا يمكن تكراره لا يمكن التحقق منه بالأدوات العلمية المعتادة. كما أن المعرفة التاريخية تظل معرفة غير مباشرة، قائمة على آثار ووثائق هي نفسها بحاجة إلى تفسير، وكل تفسير يحمل في طياته منظور المؤرخ وأسئلته وعصره. التاريخ يقع عند مفترق طرق بين السرد الأدبي والتحليل العلمي. إنه يطمح إلى الموضوعية لكنه لا يستطيع بلوغ اليقين الذي يميز العلوم الصارمة، لأن مادته الأولى، الإنسان الماضي، اختفت إلى الأبد ولم يبقَ منها إلا ظلالها في الوثائق."

رابعاً، التقويم التكويني الختامي (8 دقائق)

سلم التقويم التكويني

الحصة الثالثة، المحور الثاني: هل للتاريخ اتجاه أم هو عشوائي؟

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

هدف الحصة: يكتسب التلميذ موقفَي هيجل وميرلو-بونتي وهو يشتغل على سؤال اتجاه التاريخ ومعناه.

الكفايات المستهدفة: استخراج الأطروحة وشرحها، تحليل المفاهيم، تحليل البنية الحجاجية، تقييم الأطروحة وإبراز حدودها

أولاً، استعادة وضعية الجسر (3 دقائق)

ثانياً، الدعامة الأولى: موقف هيجل (17 دقيقة)

النص:، هيجل، دروس فلسفة التاريخ، 1837

"إن تاريخ العالم ليس سوى تقدم الوعي بالحرية. فالعقل هو الأساس الأزلي والمطلق الذي يشكل كل شيء، وهو القوة الدافعة في مسيرة التاريخ. كل مرحلة تاريخية تمثل لحظة في تطور الفكرة المطلقة نحو وعيها بنفسها. إن ديالكتيك التاريخ يدفع بالإنسانية دوماً إلى الأمام، من حالة الوجود-في-ذاته إلى الوجود-لذاته، حتى تدرك الروح حريتها الكاملة. وما يبدو للوهلة الأولى حوادث عشوائية ومآسٍ متفرقة ليس إلا اللحظات الضرورية في مسيرة الجدل نحو غايته. فالتاريخ لا يتراجع ولا يعود خطواته، هو دائماً في طريقه إلى ما هو أعلى وأكثر حرية وأوسع وعياً."

ثالثاً، الدعامة الثانية: موقف ميرلو-بونتي (17 دقيقة)

النص:، ميرلو-بونتي، مغامرات الجدل، 1955

"لا يمكن اختزال التاريخ إلى مسار خطي محتوم، فحركته لا تخضع لمنطق آلي يسير نحو غاية محددة سلفاً. إن ما نسميه 'تقدم' التاريخ ليس قدراً محتوماً، بل هو نتاج لتقاطع عدد لا يحصى من المبادرات الفردية والظروف غير المتوقعة والصدف التي لا تُحسب. التاريخ ليس نصاً مكتوباً مسبقاً بل هو فضاء من الاحتمالات المفتوحة، حيث يظل المستقبل غير محسوم دائماً. ولهذا فإن تفسير الأحداث الماضية على أنها كانت ضرورية وحتمية هو وهم يولد بعد الفعل لا قبله. نحن نخترع للتاريخ منطقاً حين نكتبه، والتاريخ نفسه حين كان يُعاش لم يكن فيه من منطق سوى المصادفة والإرادة والمفاجأة."

رابعاً، التقويم التكويني الختامي (8 دقائق)

سلم التقويم التكويني

الحصة الرابعة، المحور الثالث: من يصنع التاريخ؟

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

هدف الحصة: يكتسب التلميذ موقفَي مكيافيلي وماركس وهو يشتغل على سؤال صانع التاريخ.

الكفايات المستهدفة: استخراج الأطروحة وشرحها، تحليل البنية الحجاجية، تقييم الأطروحة، مناقشة الأطروحة بأطروحة أخرى

أولاً، استعادة وضعية الجسر (3 دقائق)

ثانياً، الدعامة الأولى: موقف مكيافيلي (17 دقيقة)

النص:، مكيافيلي، الأمير، 1532

"أعتقد أن الحظ يتحكم في نصف أعمالنا تقريباً، بينما نتحكم نحن في النصف الآخر. وأقارن الحظ بنهر غامر يفيض فيغمر السهول ويدمر الأشجار والمباني ويُزيل كل ما في طريقه. ومع ذلك، هذا لا يمنع الناس، عندما يكون الطقس هادئاً، من اتخاذ الاحتياطات ببناء السدود والحواجز، بحيث عندما تعلو المياه مرة أخرى إما يتم توجيهها عبر قناة أو أن قوتها لن تكون جامحة ومدمرة. وكذلك الشأن مع الحظ، إنه يُظهر قوته حيث لا توجد قوة منظمة تقاومه. فالأمير الحكيم هو الذي يُهيئ نفسه في وقت الهدوء لمواجهة العاصفة حين تأتي، لأن الفرصة لا تنتظر ومن يتأخر في اغتنامها لا يجد بعدها سوى الندم."

ثالثاً، الدعامة الثانية: موقف ماركس وإنجلز (17 دقيقة)

النص:، إنجلز، وضع الطبقة العاملة في إنجلترا، 1845

"إن تطور وسائل الإنتاج يخلق الشروط المادية لتحرر الطبقة العاملة. إن انهيار النظام البرجوازي وانتصار البروليتاريا لا مفر منهما في نهاية المطاف، لكن هذا لا يعني أن التاريخ يسير بشكل آلي مستقل عن الإرادة الإنسانية. فالناس يصنعون تاريخهم بأنفسهم، وإن كانوا يفعلون ذلك في ظروف ليست من اختيارهم. فالظروف الموضوعية تُهيئ إمكانية التغيير لكنها لا تُحققه بمفردها، يحتاج ذلك إلى وعي طبقي ومبادرة منظمة. ومن هنا يظهر أن صانع التاريخ الحقيقي ليس الفرد العبقري ولا القوى العمياء، بل هو الطبقة الواعية التي تمسك بالشروط الموضوعية وتُحولها إلى فعل تاريخي."

رابعاً، التقويم التكويني الختامي (8 دقائق)

سلم التقويم التكويني

الحصة الخامسة، الخلاصة التركيبية وصيغ الإنشاء الثلاث

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

هدف الحصة: يتدرب التلميذ على الصيغ الثلاث للإنشاء الفلسفي في الامتحان الوطني، ويرى تطور تفكيره منذ الحصة الأولى.

أولاً، العودة إلى الإجابة الأولى (5 دقائق)

ثانياً، الخلاصة التركيبية الجماعية (10 دقائق)

ثالثاً، التدريب على صيغ الإنشاء الثلاث (25 دقيقة)

الصيغة الأولى، سؤال إشكالي مفتوح

هل يمكن للمعرفة التاريخية أن تكون موضوعية؟

الصيغة الثانية، قولة للتحليل والمناقشة

"الناس يصنعون تاريخهم بأنفسهم، وإن كانوا يفعلون ذلك في ظروف ليست من اختيارهم."

حلّل مضمون هذه القولة، وبيّن إلى أي مدى يمكن تطبيقها على وضعية مزوّر المذكرات.

الصيغة الثالثة، نص للتحليل والمناقشة

"المؤرخ لا يعكس الماضي، هو يُعيد بناءه. والوثيقة لا تتكلم بنفسها بل يمنحها المؤرخ صوتاً عبر الأسئلة التي يطرحها والإطار الذي يضعها فيه. ولهذا فإن الفرق بين إعادة البناء الموضوعية والتزوير المقصود أرفع مما نظن، كلاهما يبدأ من وثائق وينتهي بسردية. غير أن المؤرخ النزيه يخضع بناءه للنقد ويبقيه مفتوحاً على التعديل، في حين يُغلق المزوّر باب التحقق ليحمي سرديته من الاختبار. المعرفة التاريخية إذن ليست يقيناً ولا وهماً، هي رهان منضبط على الحقيقة يظل قابلاً للخطأ والمراجعة."

رابعاً، التصحيح الذاتي (5 دقائق)

← الأستاذ يجمع هذه الأوراق الختامية. هي أداة التخطيط للمفهوم القادم.

سلم التقويم الختامي للمفهوم